【编者按】建设高水平综合性师范大学，既要谋全局，更要抓关键。越是处在爬坡过坎、提质增效的紧要阶段，越需要在牵动全局、影响长远的重点工作上精准发力。新学期，全校上下聚焦持续推进学科振兴、深化教育教学改革、加快校园规划建设、构建开放办学格局、提升附属学校质量、多渠道拓展办学资源等六项“牛鼻子”工作，着力以重点突破带动整体提升。

学校网站推出“向关键处发力——重点工作落实观察”专栏，聚焦校院两级推进六项重点工作的务实举措、实践进展和阶段成效，展现全校上下锚定目标、实干奋进的精神风貌，为推动学校事业高质量发展凝聚共识、汇聚力量。

中国高等教育已经进入高质量发展阶段，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为高校必须深刻回答、持续作答的时代命题。

本科教育处于学校事业发展的基础性、战略性核心地位，“本科不牢，地动山摇”。2026年是河北师范大学“本科教育教学提质年”。面对高等教育资源整合、学龄人口变化、师范教育竞争加剧的多重挑战，学校提出要以“经营大学”的理念重构人才培养逻辑，以学生能力增值为根本、以社会需求为导向，反向设计培养方案，构建招生、培养、就业闭环体系，让本科教育真正成为支撑学校高质量发展的坚实根基。

从专业优化、课程重塑到课堂革新，从实践教学强化到人工智能赋能，从拔尖人才培养到质量保障体系建设，一条以“人才培养质量”为核心的体系化改革路径逐渐清晰。

从“规模扩张”到“内涵聚焦”：专业与课程体系正在重塑

专业，是人才培养的起点。过去一个时期，高校专业建设普遍经历过求全求多的阶段，但随着社会需求变化和高等教育进入内涵式发展阶段，专业结构优化成为越来越多高校必须面对的问题。

“十四五”期间，学校按照“强师兴用”的总体原则，推动本科招生专业精简至60余个，集中资源强化教师教育特色与应用型专业优势，减少重复与低效配置，着力提升人才培养质量与办学效能。

深耕“强师”底色，夯实师范教育核心优势

近年来，学校持续深耕师范专业建设，强化师范生实践教学，要求学生完成20周实习支教，并邀请基础教育一线名师进入课堂授课，帮助学生提前适应基础教育教学场景。

实习支教工程是学校坚持了20年的实践品牌。自2006年启动以来，已累计派出41批、6.2万余名师范生，覆盖全省150多个县（市、区）的1.1万余所学校。每一位师范生都要完成20周实习支教，在真实的课堂里完成从学生到教师的角色转换。实习基地也从河北省内逐步拓展至北京、天津、新疆等地，构建起一张辐射更广的实践育人网络。

目前，学校在校师范生比例达到50.16%，已有17个专业通过师范类专业第二级认证。

在筑牢本科培养根基的基础上，学校以政策突破打通师范人才成长上升通道。2024年，河北率先启动省属公费师范生本研衔接培养试点，学校成为全国最早获教育部批复的省属高校。本研衔接推行“3+1+2”贯通培养模式：本科前三年夯实学科基础，大四学年完成遴选分流，实现强本接研的重要过渡。其中，按照不低于20%的比例，从符合推免条件的省属本科公费师范生（中学段）中优中选优，推荐其攻读硕士学位。

获推免的学生上半年赴中学实岗支教半年，将所学知识运用到实际教学中，下半年则提前开设部分研究生基础课程，逐步向研究生阶段迈进。而研究生的两年学习生涯，重点聚焦于实践调研与专题研究，全面提升学术和创新能力。

“本研衔接的核心不是简单延长学制，而是让师范生的学术根基扎得更深、教学本领练得更硬。”文学院院长袁世旭道出了改革的核心逻辑。

作为本研衔接首批学生，2025届数学与应用数学专业公费师范生张鑫悦感受真切：“贯通培养在校期间不仅能享受优厚的政策支持，还能提前深入体验教育教学实践，让我能沉下心深耕专业、打磨教学能力，职业发展路径更加清晰。”

改革成效正在双向显现：培养端，2024年首批录取27名优秀公费师范生，2025年推免规模已扩大至60人；招生端，2025年公费师范生招生获得突破性进展——共招生940人，较往年增加35%，600分以上考生567人，占录取总人数的73%。培养吸引力与人才选拔质量形成正向循环。

顶层设计的政策红利，最终落地为各学院各具特色的培养实践。不同学科结合自身特质，把本研衔接的要求转化为具体的育人举措，推动贯通培养走深走实。

文学院针对本研衔接学生，构建“专业底蕴 + 教学能力”双提升体系。学生在前三年筑牢学科基础，进入研究生培养阶段后，学院为其配备学科教学论方向专属导师，同时联合石家庄一中、石家庄二中等省级示范性高中，实行“双导师制”培养，共同夯实学生学科功底与教学能力。

化学与材料科学学院围绕卓越中学化学教师培养目标，推行“专业导师+人生导师”双导师制度：专业导师聚焦学术创新与科研能力提升，推动科研成果反哺教学；人生导师强化综合素养与师德培育，全程跟进职业规划与价值引领，形成覆盖师范生培养全过程、多维度的育人闭环。

聚焦“兴用”导向，对接产业社会刚需

如果说“强师”是向内扎根，那“兴用”就是向外生长。

学校党委常委、副校长曾智安介绍，过去办专业，是有什么老师就办什么专业，现在要反过来，社会需要什么人才，就办什么专业、配什么资源。这个转变牵一发动全身——学院要重新审视自己的“家底”，老师要更新自己的知识结构，课程要从产业一线倒推回来重新设计。

具体怎么转？各学院的调整路径各有不同，但方向一致。

计算机与网络空间安全学院停招传统方向专业，新增智能科学与技术专业，直接对准人工智能与数字经济的风口。数学科学学院同样做增量，新增数据计算及应用专业，主动回应数字时代对复合型人才的需求。商学院同样把“专业建在产业上”，与强脑科技、宇树科技等人工智能企业深度合作，探索“科技+商学”模式。

地理科学学院将办学方向调整到人工智能与地理科学的交叉地带，紧扣智慧城市、时空大数据等产业新刚需，从应用终端倒推培养方案，重构核心课程。教育技术与智慧教育、地理大数据与人工智能融合等新方向，正成为学院下一步发展的重点。

物理学院推动光电信息科学与工程、空间科学与技术两个非师范专业精准对接光电芯片、空天信息、新能源等战略性新兴产业需求，与中国电科五十四所、国家天文台兴隆观测基地等企事业单位共建联合培养基地，开设定制化产业课程。学院还联合国家天文台共建空间科学联合研究中心，学生可参与太阳黑子观测、卫星数据解读等科研实践，部分毕业生入职天文台等单位，实现专业建设与产业需求同频。

生命科学学院对本科专业布局进行了系统重构。第一步是收缩——停招生物技术专业中外合作办学项目，把分散的资源和师资收回，集中注入生物技术专业。第二步是转向——生物技术专业的人才培养目标，从宽泛的“通才”，精准聚焦到生物医药方向，直接对接石家庄打造千亿级生物医药产业集群的战略布局。

家政学院立足民生需求，聚焦养老服务、婴幼儿照护等人才紧缺领域，重构课程体系，与国内多家大型养老机构、托育中心共建实践基地，为社会输送高素质家政教育师资与行业管理人才。

从一个专业的新增到整个学院的转向，背后逻辑是同一个：社会需求在哪，专业就往哪调。“优势学科要往产业前沿走，社会有需求的方向，创造条件也要跟上去。”曾智安说。

深耕课程改革，提质增效赋能学生成长

专业结构调整之后，需要追问的是：学生学什么、怎么学。教务处处长丁疆辉介绍，一个专业是否能培养出高质量人才，核心是课程。专业名称可以调整、招生计划可以增减，但如果课程体系原地踏步，人才培养的质量跃升则无从谈起。

目前，学校已建成国家级一流课程30门，位居全省前列。进入“十五五”，课程改革的方向进一步聚焦——要从专业内涵、教师素养、培养方案、课程设置等方面，全方位推动AI与人才培养的深度融合，加快构建与新技术革命和经济社会发展需求相匹配的课程体系。

这些一流课程，正是学校课程建设正在全力追求的方向——更强调能力导向、更强调课程精炼、更强调与时代发展同步。它们成为各专业课程改革的标杆和引擎，带动着全校课程建设整体提质。

“做减法”是这场改革最直观的信号。多个学院开始主动压缩总学分，把学生从过满的课表中解放出来。

物理学院将总学分由171压缩至155；商学院将总学分由165缩减至150；生命科学学院压缩第一课堂学分，实践学分占比提升。一减一增之间，导向清晰——理论知识不必面面俱到，动手能力必须实实在在。

“减的不是学习量，而是低效重复。”生命科学学院副院长谭克介绍。过去不同课程之间存在内容重叠，同一门课的理论讲授与实践环节偶有脱节，学生疲于刷学分而非提高真本领。如今压缩学分，倒逼每一门课都必须审视自己的不可替代性——留下核心，裁掉冗余，让课程质量更高。

时间省出来干什么？答案是还给科研训练，还给实践教学，还给学生自主发展。

今年3月，学校完成2025级本科生大学英语课程免修免考申请工作，4046名申请直接认定学分，转而自主选择其他课程学习。大学外语教学部同步调整33个教学班资源，新开设海外学习英语、职场英语、新文科学术英语、新工科学术英语等专项通识选修课，满足学生个性化学习需求。

从统一修读到自主选择，这一转变的核心，正是把学习的主动权和时间的规划权真正交还学生。让每一学分都物有所值、让学生在更有价值的环节投入精力，便是这场改革最终要抵达的地方。

从“老师讲”到“学生学”：课堂与实践正在发生变化

“希望学生在课堂上是抬头的。” 老师们这句朴素的话，道出了课堂改革的核心目标——让学生真正参与进来，而不是被动听讲。

近年来，学校持续推动探究式、项目式、讨论式教学，试图打破一言堂的课堂生态。而人工智能的快速发展，给这场改革增添了新的紧迫感。

多位教师提到，过去学生完成一篇课程论文，需要经历查阅资料、筛选信息、整理逻辑、形成观点等完整过程，而如今，随着生成式人工智能工具的普及，传统作业形式被迅速改变。“以前是不会查资料，现在可能变成了不愿意深度思考。”一位教师坦言。

如何避免工具替代思考，成为高校必须面对的新课题。

AI赋能课堂教学，重塑智慧教学模式

学校没有简单禁用或回避AI，而是主动将其转化为教学工具。数学科学学院在全部三个本科专业中开设了“人工智能+专业”课程，将AI能力培养融入专业教育。物理学院着力建设《力学》《电磁学》等7门AI课程，推动智慧教学与虚拟仿真实验融合。心理学系面向前沿技术增设交叉课程，涵盖机器学习与大数据处理、人工智能与心理学、网络心理学等内容，培养学生掌握数智时代的心理服务工具。

软件学院持续深耕AI+PBL项目式教学模式，自研专属线上实训平台，打破单一开发环节应用局限，将各类AI工具嵌入项目调研、需求分析、系统设计、编码测试、部署运营全软件工程周期。依托校企真实产业课题挖掘学生兴趣特长，项目编码、功能落地、商业模式搭建等核心内容均由学生自主主导完成。《中国日报》在报道学院首届AI集训营时写道：“学生根据自己的兴趣和特长，在AI教育、AI入学助手、AI旅游三个项目组中选择方向。项目的编码、应用、商业模式构建等环节全部由学生自主完成，不仅加深了对理论知识的理解，更锻炼了自主学习、团队合作和解决实际问题的能力。”

体育学院与智慧树平台合作，推出《运动生理学》智能体课程。课程构建了知识图谱、问题图谱与能力图谱三大体系，AI学伴7×24小时在线，在体育教师资格证考前辅导中模拟面试考官，与学生高频互动演练。“以前练面试只能同学之间互相练，现在随时能找AI考官模拟，针对性很强。”一位体育教育专业的学生介绍。

职业技术学院则聚焦工科课程的数智化转型，打造了《汽车构造》省级数智课程标杆。课程团队提出“图谱引航、智教焕新”的教学新范式，利用数字孪生技术还原汽车发动机、底盘等复杂结构的工作原理，学生可以通过虚拟拆装、故障模拟等交互式学习方式，直观理解抽象的机械知识，有效解决了传统工科教学“看不见、摸不着、难理解”的痛点。

除了将AI技术融入课堂与实训环节，教育学院还把目光投向了“教人用AI”，开设AI 赋能系列培训课程，着力培育师生数字素养。课程依托数据感知、工具驾驭、创新设计、伦理决策四层架构搭建培养体系。“教师要懂得唤醒AI的教育智慧，”课程主讲人、教育学院教师张攀峰表示，未来教师不会被AI取代，但不会使用AI的教师或将面临挑战。

教室之外，AI也在融入学生的创作实践。新闻传播学院推出“AI+自媒体创作工坊”第二课堂，从脚本撰写、视频剪辑到运镜设计，全流程引入AI辅助创作，学生在动手实践中理解智能传播的逻辑与边界。

在美术与设计学院第十七届“学院·创新杯”作品展中，部分作品引入AI生成初始概念，再以艺术创作的判断力进行筛选、重构与深化。学院将这一理念概括为“传统筑基、跨界融合、数智赋能”。

全域升级实践体系，打通知行育人闭环

学校从教学制度层面破局，全面推进 “两长一短” 三学期制改革：春秋两季各17周，用于强化理论教学；夏季小学期4周，集中安排实践、实习与社会活动。小学期教学按年级分层推进：一年级侧重综合素质与通识拓展，二年级侧重专业认知实践、科研训练与国际课程，三年级侧重深造专题、实习研习与就业技能。理论与实践两个模块并行，为各学院结合学科特色灵活安排实践教学留出了制度空间。

制度框架搭台，各学院立足学科特质，落地了一批差异化、特色化的实践教学模式。

针对传统实践教学中“课堂突发事件难以模拟、高危场景无法体验”的痛点，教师教育学院依托人工智能和虚拟现实技术，开发了河北省首批虚拟仿真实验教学一流课程《师范实习生应对课堂突发事件虚拟仿真实验》。通过沉浸式、交互式的虚拟仿真体验，学生可以反复演练应对学生冲突、课堂纪律失控、突发疾病等16类常见课堂突发事件，掌握科学的处置流程和沟通技巧。这种“理论-模拟-实战”的模式，为师范生实践能力培养提供了新的技术路径。

生命科学学院实行分类实践培养：师范专业要求实习支教要求学生完整参与备课、授课、批改与教研全过程；真知班学生则长期进入实验室参与科研训练，在真实科研场景中提升创新能力。计算机与网络空间安全学院强调“课内外贯通、校内外贯通”的全过程贯通实践体系建设，与腾讯、华为、东软等企业共建实习基地，把真实产业项目引入课堂教学。数学科学学院与“北太天元”科学计算软件合作，将医学图像、计算机视觉等真实项目嵌入课程教学，实现“教学研用一体化”。

在地理学、历史学等注重实地历练的学科，实践课堂更是延伸到了山河田野。

地理科学学院构建“专题深耕+综合贯通”的梯度式野外实习体系。专题实习在秦皇岛、张家口等地，锤炼学生野外调查基本功；综合实习则沿滨海黄骅、雄安新区、蔚县山地一线展开，学生走出教室，在真实的地理场景中理解区域发展、生态文明、乡村振兴背后的空间逻辑。“书本上的中国，要变成脚步下的中国。”参加过野外实习的2023级地理科学专业高恺涵对此深有感触，“以前在课本上学土壤分类、记植被带谱，总觉得都是纸面的知识点，直到踏上张家口的高山草甸，亲手拨开草被摸到栗钙土的质地，看到海拔高低里的草木更替，才真切懂得地理知识都是长在大地上的。”

历史文化学院把课堂搬到考古现场。学院常态化组织学生深入南盘石遗址、东垣古城遗址等一线场地开展沉浸式田野实习，系统参与考古调查、现场发掘、文物整理、资料研判全流程训练，把书本上的史料知识转化为实地考证、现场研究的实践能力，让学生在触摸燕赵文脉、挖掘历史遗存的过程中夯实专业素养。

人文社科类学院立足专业特质，以“理论对接实务、课堂衔接一线”为导向，打造特色鲜明的实践育人路径。新闻传播学院率先探索“14+4实训教学模式”，每学期安排4周集中实践，学生可进入河北广播电视台、河北日报等主流媒体平台进行跟岗实训，实现理论学习与实践训练的系统衔接。法政与公共管理学院构建“仿真+实景”实践体系，建成省级法学实验教学示范中心，通过标准化模拟法庭开展庭审实训；同时与基层法院、社区、乡镇共建实践基地，让学生在真实法治服务和社会治理场景中提升实务能力。

从一间教室到山河湖海，从课本习题到产业一线，实践正在重新定义学习的边界。当学生从知识的旁观者，转变为问题的亲历者和解决者，课堂“抬头率”的提升便水到渠成，知行合一的育人目标也在实践中逐步落地

从“统一培养”到“分类成长”：人才培养方式更加多元

专业和课程改革，夯实了人才培养的基础。但学校也清醒地认识到，千篇一律的培养方案，无法满足学生个性化的成长需求。为此，学校推动人才培养从“统一标准”向“分类成长”转变，为不同发展方向的学生提供多元化的成长通道。

深耕特色培养平台，适配多元成长需求

基础学科拔尖培养模式已成熟运行多年。从2012年开始，数学科学学院试行“英才培养计划”，建立“真知班”，持续推进导师制、双语教学、科研训练与国际化培养。以2025届为例，全班37名学生中31人进入国内重点高校深造，升学率达84%。

生命科学学院真知班量身定制了生物科学专业实训四门系列课程，依托中国科学院遗传与发育生物学研究所、河北省农林科学院开展联合培养，强化科研思维训练，多名学生在全国生命科学竞赛、“挑战杯”等赛事中获国家级奖项。

地理科学学院于2026年新成立的相文实验班，深度融合地理学与人工智能、大数据技术，提出学科为基、数智为翼的培养理念，实施“全程浸润、阶梯训练”的科研培养模式，并为每名学生配备科研导师，实现学生100%参与科研项目。

国际文化交流学院依托4所海外孔子学院，构建“国内培养+海外研学+国际实践”三位一体培养体系，每年推荐优秀学生赴海外担任中文教师志愿者或参与国际组织实训，足迹遍布新加坡、印尼、泰国、美国、巴西等10余个国家。

丁疆辉介绍：“打造这些差异化的培养路径，是为了给不同发展潜力的学生提供更广阔的成长空间。”这种变化也折射出学校对人才培养理念的重新理解。“尊重个体差异，才能让每个学生都能找到适合自己的发展方向。”

从通识课到微专业，拓宽学生能力边界

面向全校的通识课程，是学校为每一个学生提供的基础赋能。课程内容覆盖自然科学、人文社科、艺术审美等多个领域。以美育通识课为例，美术与设计学院和音乐学院不仅培养本专业学生，更将优质资源转化为全校学生的美育通识教育。

美术与设计学院每年常态化策划、举办高品质艺术展览30余场，同时面向全校开设书法临习、中国画临习等10门美育课，每年覆盖千余人，持续营造浓厚的校园艺术氛围。音乐学院开设中外名作、地方音乐、歌剧舞剧等12门理论课和古筝、古琴、扬琴3门器乐实操课，打造“叩响音乐之门”系列活动十年，每学期举办交响乐、民乐、合唱、舞蹈等多个主题演出，每年覆盖超过2万人次。这些课程、演出、展览让非专业学生也能接受系统的艺术熏陶。

在通识教育的基础上，学校还做了一项新的尝试——微专业。

学校出台的《微专业建设与管理办法》明确，微专业是在国家现有本科专业目录以外，围绕特定专业领域、研究方向或核心素养，提炼一组核心课程群，具有小学分、精课程、高聚焦、跨学科、灵活性的特点。每个微专业设置5至7门课程，总学分不超过15学分，学制不超过两年。这是一种非学历教育，学生修完课程后由学校统一发放学习证明。

微专业课程内容强调跨学科交叉，鼓励与科研机构、行业企业合作开发基于真实项目的课程。这意味着，学生学到的不是空洞的概念，而是可以直接上手的能力。一个文科生修完数据分析微专业，简历上就多了一份硬技能；一个理科生修完人工智能微专业，进入生物医药或智慧农业等领域时，便有了跨学科对话的底气。

学校将微专业建设作为深化教育教学改革、提升就业竞争力的重要抓手。目前，已有7个学院结合国家战略、区域产业需求和市场趋势，立足自身专业优势，成功开设11个特色鲜明的微专业，聚焦人工智能技术应用、新能源汽车、高端装备制造、数智化管理等就业能力紧缺领域。开设的专业包括智能制造工程、人工智能工业应用、数智化企业管理、影视创意与数字文化传播、公务员通用能力与行政管理、劳动关系与就业保障等。

微专业还打通了学分互认通道。学生中途退出或完成修读后，已获得的微专业课程学分可计入通识选修学分。小学期方案也明确将微专业纳入教学安排，修读本学院微专业可置换专业选修学分，修读其他学院微专业可置换通识选修学分。这种制度上的灵活性，让学生可以放心尝试，不必担心试错成本。

2025届毕业生中，已有80人顺利完成微专业学习。这批学生带着主修专业之外的第二份能力证明走出校门，简历上多了一个精准匹配的能力标签。正如学校在微专业建设总结中所明确的，下一步将把就业成效作为开设微专业的重要导向和监控指标，持续优化设置，强化与产业需求的精准对接。

从“结果评价”到“全过程质量保障”：教育质量体系正在重建

新一轮本科教育教学审核评估，核心是推动完善以学生为中心的人才培养模式和质量保障体系。评估之后，改革的落脚点更加清晰——人才培养质量。

以往衡量一个专业办得好不好，往往盯住几个数字：就业率多少、升学率多少。这些指标反映的是培养链的末端，而非全程。各学院教学负责人反复强调一个观点：就业率、升学率只是结果指标，更重要的是过程质量——学生在四年里究竟经历了什么、获得了什么、成长了什么。

围绕过程培养，学校正在推进全过程质量保障体系建设。

从经验评课到数智赋能，让教学改进有据可依

这场建设的一个重要切口，是人工智能技术。人工智能对教育教学的影响，不止于课堂。在质量管理层面，学校同样在搭建智能化基础设施。

作为教育部第一批教师教育能力提升工程建设点，学校正在建设未来教师发展中心。中心规划了六个功能板块：未来教师实验技能中心、未来教师智慧教学中心、未来教师技能中心、全球教师发展中心、基础教育教师能力提升中心等，目标是打造集教学、科研、实训为一体的智慧教育示范区。未来教师发展中心与即将投入使用的人工智能+教师教育研究中心为人工智能赋能教育教学提供了实践场所。

这不是一个单纯的技术展示空间，而是一个瞄准师范生培养短板的系统性工程。教务处副处长曹鹏浩表示，基础教育阶段实验实践教学普遍偏弱，根源之一在于师范生自身动手能力不足，“如果一个未来的物理老师自己都不会做实验，怎么教学生？”正因如此，未来教师实验技能中心被放在六个功能板块的首位，重点提升理化生等学科师范生的实验操作能力。

而智慧教学中心则直接指向人工智能赋能。这里将引入大模型和AI分析系统，学生在微格教室完成模拟授课后，系统可以自动分析教学语言、板书结构、互动频次等指标，生成针对性的改进建议。“过去靠经验评课，现在有了数据支撑，学生能看清自己的短板在哪。”目前，该中心配套的AI课堂实训室建设已完成招标，师范生自主研训平台、教学技能AI分析系统等核心设备正陆续落地。

在现有条件下，学校依托已经建成的智慧教室和教学平台，开始对课堂教学进行全过程监测。出勤率、互动频次、知识点覆盖情况、学生专注度变化——这些过去难以量化的教学细节，如今正在被AI系统逐帧记录和分析。

曹鹏浩在谈起AI监测与传统督导的区别时说，过去靠人工听课，几位教师坐在教室后排，记下几页听课记录。这种方式有效，但覆盖面有限，且难以避免偶发性和主观性。现在数据是连续的、全样本的，能发现以前看不见的问题。

AI监测的核心价值不在于评判，而在于发现和反馈。哪些环节学生参与度低，哪些知识点讲得过快，哪些教学方式效果更好，这些信息反馈到教师手中，便成了改进教学的第一手依据。

从“期末一考定高低”走向贯穿学期的持续观察

学校加强过程化考核与结果性考核有机结合，出台《河北师范大学本科过程化考核管理办法》，规范过程化考核工作，提高过程化考核质量，更全面、更客观地反映课程的教学质量和学生的学习效果。

马克思主义学院探索推行思政课立体化考核，将网课学习、课堂表现、平时作业、课堂小测等均纳入过程化考核评价体系，过程化考核和期末考试各占50%。学生在学习通上的讨论记录，AI虚拟场景讨论等都成为动态追踪学习效果的数字数据，并计入过程化考核成绩。

外国语学院、体育学院、软件学院等学院因地制宜优化考核方式，构建起贯穿整个学期的多元评价体系。体育专业综合考量课堂状态、技能测试、日常训练与赛事实践；外语专业围绕听说读写各项能力设置常态化测评与展示环节，依托平台实现学习成果动态追踪；软件专业以工程项目为载体，分阶段开展评审考核，用全流程评价取代单一笔试，真正做到以过程看成长。

公共体育教学部建立了“体质监测+课堂表现+运动技能+课外锻炼+健康行为”多元持续评价体系，将出勤表现、阶段性技能小测、课外锻炼打卡（含步道乐跑）及体质测试纳入综合考核，每学期开展多次技能小测与体能抽测，将运动习惯和健康行为同步量化，实现课内外一体化、全程化育人。

质量文化建设的成效，正在各项指标中逐步显现。2025年，学校应届本科毕业生毕业去向落实率达92%，教育行业就业占比59.71%，升学率达23.44%。这些数字是一系列系统改革的自然结果。当专业设置更精准、课程体系更精炼、课堂教学更高效、实践环节更扎实，每一个培养环节都在正向提高。

除了结果指标，学校对学生入口质量的重视也在明显增强。

“生源质量提升，是人才培养质量提升的重要起点。” 在这一理念下，学校正探索建立全员参与的招生宣传机制，让更多优质生源了解并选择河北师范大学。一个更加系统的闭环正在构建：从入口的生源质量，到培养过程中的课程质量、教学质量、实践质量，再到出口的就业质量和升学质量——入口、培养、出口三大环节不再割裂，而是形成相互支撑、持续反馈的联动体系。

丁疆辉这样理解招生与培养的关系：“招进来的学生基础越好，培养的空间就越大，反过来培养质量越高，也越能吸引好生源，这是一个正向循环。”

从专业到课程，从课堂到实践，从AI赋能到拔尖培养，学校的教育教学改革正在从“局部探索”走向“系统推进”。其背后，是学校对于人才培养逻辑的重新思考：不是让学生学得更多，而是让学生学得有效；不是完成培养流程，而是关注学生最终成长为什么样的人。

这正是学校第九次党代会中学校发展方向的切口体现——牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，以全面深化改革为主线，以“双一流”和省会高水平大学建设为目标，在高质量发展中推进高水平综合性师范大学建设。

当专业更精、课程更实、课堂更活、实践更深、选择更多，学生便不再是被动接受者，而是自主成长的行动者。

一所大学的人才培养方式，也正在这一过程中悄然重塑。

这场改革，正在持续。